藝術(shù)幼教中心教科研工作總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的藝術(shù)幼教中心教科研工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
本學(xué)期藝術(shù)幼教中心的教科研工作，在上級業(yè)務(wù)管理部門工作的要求和指導(dǎo)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、“幼兒園課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，規(guī)范并細(xì)化日常保教工作，深化園本研修和課題研究，在不斷的實(shí)踐與研究中，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教育質(zhì)量。
一、隊(duì)伍成長
學(xué)校的發(fā)展，需要一支精而強(qiáng)的師資隊(duì)伍，因此，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)其發(fā)展是學(xué)校工作的一個重點(diǎn)。為此，本學(xué)期中心、園部為不同發(fā)展階段的教師提供了許多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，通過歷練教師們也都獲得了不同程度的發(fā)展。
㈠以量化指標(biāo)、公開分享，來推動教師自主學(xué)習(xí)
閱讀是教師自我提升最行之有效的途徑，在閱讀中豐富自己，在閱讀中更新理念。學(xué)期初，中心及下轄各園對每位教師提出了量化的閱讀要求，推薦了具體的專業(yè)書目，如《發(fā)展適宜性游戲》、《幼稚園教育》和專業(yè)刊物等，一方面為喜歡閱讀的教師提供了資源，另一方面也在一定程度上督促了不勤于學(xué)習(xí)的教師加強(qiáng)閱讀。期末幼兒園、中心組織了“讀書筆記評比”，可以看到教師能結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行反思，閱讀活動有成效。在師陶杯、藍(lán)天杯等各級各類論文評比中參賽的積極性及比賽結(jié)果都有提高。
㈡以精讀細(xì)讀、聯(lián)系實(shí)際，推動意識到行為的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)是為了更新理念，而理念的更新是為了教育行為的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。本學(xué)期中心內(nèi)各園都開展了針對“課程游戲化”的專題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中各層面能夠做到“精讀、細(xì)讀，聯(lián)系實(shí)際”。個體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)精讀、細(xì)讀，每次園部推薦的學(xué)習(xí)資料都會提前發(fā)給教師，留有充足的時間來仔細(xì)閱讀、消化；組內(nèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的事聯(lián)系實(shí)際的討論，能夠結(jié)合日常活動組織和具體教學(xué)案例、課例及審議內(nèi)容進(jìn)行，在這樣的思辨式學(xué)習(xí)過程中，教師們漸漸地能夠?qū)⒗砟罴?xì)化為行為，落實(shí)到日常教育教學(xué)。
㈢以強(qiáng)帶弱、結(jié)對互助，推動教師揚(yáng)長補(bǔ)短
對于教師的發(fā)展問題，補(bǔ)其短是發(fā)展，揚(yáng)其長更是發(fā)展。本學(xué)期中心級各園搭建了多個平臺，幫助不同發(fā)展階段、能力水平的教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，以強(qiáng)帶弱、結(jié)對互助的方式在多樣的活動中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。
首先，師徒結(jié)對。中心開展了針對“青年種子教師和新教師”兩個層面的師徒結(jié)對工作。以教師申報(bào)，幼兒園、中心協(xié)調(diào)確定的方式，最終確立了師徒對子。校級、市級骨干教師針對兩個層面教師發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的地指導(dǎo)，促進(jìn)各層面教師的成長。
其次，協(xié)助互學(xué)。鼓勵教師各展所長，充分輻射、輔助，取長補(bǔ)短共同成長。中心及各園開展的“相約星期二“、“青蘭講臺” 、“縣幼微講臺”及“五個一工程” 之“舞蹈培訓(xùn)”等，通過各種形式團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)，較好提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。
㈣多元研修，提高教師研究幼兒、研究課程的能力
1.中心研修：以“組長論壇”為抓手
本學(xué)期的“組長論壇”立足教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，以“優(yōu)化室內(nèi)晨鍛的組織與指導(dǎo)”為題，開展了3次研修。在中心的組織下，通過以組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展優(yōu)化室內(nèi)晨緞組織指導(dǎo)的實(shí)踐，再以論壇為平臺進(jìn)行交流研修。圍繞“3個W”，重點(diǎn)研討了優(yōu)化室內(nèi)晨緞組織指導(dǎo)的價值、具體的實(shí)踐以及研討后各個層面的收獲。在一次次的研討中，組長們關(guān)注了內(nèi)容選擇的適宜性性；關(guān)注了幼兒體格、體能發(fā)展的需要；關(guān)注了幼兒自主參與積極性的培養(yǎng)；關(guān)注了對于室內(nèi)現(xiàn)有資源的利用；關(guān)注了同年齡段資源的共享等等，實(shí)踐研修較好地解決了原有的室內(nèi)鍛煉活動量缺失、組織形式單一、指導(dǎo)方法簡單的問題。每一位組長都在整個研修的過程中認(rèn)真鉆研、積極實(shí)踐、勤于反思，很好地體現(xiàn)了針對性、研究性和創(chuàng)新性。其次，基于組長論壇的研修成果，于期末舉行的園際園本研修展示也以此為題開展。本次園本研修展示活動首次以下轄三所幼兒園共同參與，現(xiàn)場抽取老師參加交流，并通過qq群組實(shí)時展示交流內(nèi)容的形式開展，沒有反復(fù)的預(yù)演，只有日常的積累，基于實(shí)踐的思考和基于學(xué)習(xí)的感悟。
2.園本研修：以園為本，按需開展
藝幼：開展了多個項(xiàng)目研究，包括觀察、戶外探索課程、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動、室內(nèi)晨間體鍛、課程游戲化等，這些項(xiàng)目研究對教師來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，在實(shí)施過程中也常常會遇到許多的困惑和問題，因此，結(jié)合這些研究項(xiàng)目的推進(jìn)，定期開展園本研修，為大家提供了一個交流、互通平臺，以滿足教師的發(fā)展需要，提升研究質(zhì)量。先后開展了《觀察，讓我走近孩子——“教師觀察與評價”專題研修》、《故事類繪本閱讀》、《室內(nèi)晨間體鍛》、《評價——多一點(diǎn)認(rèn)識多一份幫助》等多次研修活動，直面問題、解決問題，在交流中學(xué)習(xí)、梳理和共同提升。
南園：本學(xué)期的研修主題分備課組進(jìn)行落實(shí)和研討，并利用大備課組審議、集體教研活動和網(wǎng)絡(luò)教研等形式進(jìn)行展示和交流。九月為晨間鍛煉、十月為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、十一月為集體教學(xué)（教研課：科學(xué)、數(shù)學(xué)）和游戲組織、十二月為戶外探索經(jīng)驗(yàn)分享、一月為一日活動小環(huán)節(jié)的組織經(jīng)驗(yàn)，各組圍繞主題，每月在組內(nèi)進(jìn)行集體研討。
縣府街：圍繞中心“豐富室內(nèi)晨鍛的組織與指導(dǎo)”、“美術(shù)室課程游戲化”“縣幼微講堂”開展學(xué)習(xí)和專題研討
立足困惑，收集問題，開展研討，使研修貼近教師發(fā)展需要，使每位教師都成為研修的主人，有話可說、有觀點(diǎn)陳述、有共鳴、有觸動，切實(shí)提高他們探究能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
㈤邀請專家積極來中心內(nèi)進(jìn)行講學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)
中心積極邀請了蘇州市教研員戈柔老師、太倉市幼教教研員吳穎穎、江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任倪敏等。通過講座、參與課程審議、交流研討等方式，有效拓寬了業(yè)務(wù)管理者、一線教師的專業(yè)視角和日常教學(xué)能力。
二、課程建設(shè)
㈠抓好兩級調(diào)研
本學(xué)期中心的各級調(diào)研主題是“常態(tài)下教學(xué)”。基于“備好課是上好課的前提”，本學(xué)期將中心層面的調(diào)研主題確定為“教師備課檢查”，并且在常態(tài)情況下開展，調(diào)研內(nèi)容及抽查人員均在當(dāng)天8點(diǎn)前告知。11月中旬，由中心主任和各園行政組成的調(diào)研組隨機(jī)選取了中心內(nèi)近50%教師的課程計(jì)劃、教學(xué)備課、觀察記錄、個案分析等日常教學(xué)業(yè)務(wù)資料，重點(diǎn)從目標(biāo)制定的適宜性、經(jīng)驗(yàn)分析的針對性、教學(xué)策略的有效性、活動反思與觀察記錄的價值性等方面展開了調(diào)研與分析。了解了各園、各年齡層教師組織日常教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)、審議、調(diào)整和反思情況，整體情況良好。同時，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，如部分教師把握領(lǐng)域價值不足、文本規(guī)范性不夠、觀察記錄選擇的視角與記錄表達(dá)方式欠佳等問題進(jìn)行了全面的反饋，提出了整改建議。下轄各園圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“半日活動”、“自然角創(chuàng)設(shè)”等，聚焦一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，展開了片段式專題調(diào)研。
㈡加強(qiáng)課程審議指導(dǎo)力度。
幫助教師課程執(zhí)行力不斷得到提升，中心行政的直接參與起到了很好的引領(lǐng)作用。本學(xué)期，中心行政立足教學(xué)一線，參與課程審議共計(jì)39次，執(zhí)教示范課10次。通過實(shí)時的現(xiàn)場幫帶，引發(fā)教師對于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注、對于幼兒的學(xué)的關(guān)注、對于更好把握教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注，如大班數(shù)學(xué)活動“我會整理”、中班音樂活動“撥弦曲”、中班社會活動“寒冷的夜晚和清晨工作的人”小班數(shù)學(xué)“餅干好朋友”等，研討涉及各個領(lǐng)域和各個年齡段，真抓實(shí)干的指導(dǎo)和示范，在行政和教師的反復(fù)實(shí)踐中，審議的質(zhì)量，教學(xué)活動的有效性都得到了提高。
㈢積極推進(jìn)“課程游戲化”項(xiàng)目實(shí)踐
本學(xué)期根據(jù)上級業(yè)務(wù)部門的要求，積極參與全市范圍內(nèi)的“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)，我們主要是從“微處入手”來嘗和摸索。
⑴微調(diào)整：一方面，藝幼對中、大班的課程設(shè)置進(jìn)行微調(diào)整。適當(dāng)減少集體教學(xué)活動的時間，給予教師靈活、自主安排的時間。另一方面，結(jié)合季節(jié)性作息調(diào)整，適當(dāng)增加了戶外體育鍛煉、游戲的時間。這樣的微調(diào)整給予教師、幼兒時間上的保證，也更好地幫助樹立教師“在現(xiàn)有的條件下，以幼兒發(fā)展需要為前提”是我們工作的出發(fā)和重心。因?yàn)椋鄳敉夂湾憻挄r間是需要教師更多與孩子在一起，既有安全看護(hù)的需要，也有觀察了解的需要，客觀上增加了教師的工作時間，如何讓教師認(rèn)同并愿意投入到工作中，也需要不斷思考尋求更合理方式。
⑵微實(shí)踐：
①擴(kuò)大“學(xué)習(xí)性區(qū)域活動”參與面。以實(shí)驗(yàn)班為引領(lǐng)，中、大班全面跟進(jìn)。老師們能夠結(jié)合主題的目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和需要來確定適合投放到各個區(qū)域的內(nèi)容和材料，體現(xiàn)適宜性。材料提供凸顯了可選性、針對性、層次性，便于不同能力水平的幼兒在與材料的互動中獲得發(fā)展、提升。在與陽光寶貝幼兒園共建活動中，常態(tài)下各班幼兒專注于自己的狀態(tài)獲得了觀摩教師的好評。朱艷紅老師代表藝幼蘇州市專題研討中的交流也獲得了與會者的肯定。我們相信：幼兒的改變，是教師努力研究與實(shí)踐的結(jié)果，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性區(qū)域的價值，而自主性、創(chuàng)造性、趣味性、挑戰(zhàn)性也與“課程游戲化”精神吻合。
②繼續(xù)開展“戶外探究課程”。上學(xué)期的實(shí)踐探索，讓老師們感受到了戶外探索課程的價值與意義。本學(xué)期，藝幼、南園繼續(xù)鼓勵教師以開放的空間、靈活的組織形式深入開展，并逐漸積累起適合班級和年齡的探索課程方案。
③挖掘資源，尋找主題實(shí)踐課程的新資源和新方式。本學(xué)期，藝幼兒利用了秋天和迎新兩個季節(jié)和節(jié)日因素中的價值點(diǎn)，開展了《親親田野——農(nóng)村參觀體驗(yàn)活動》和《迎新歡樂游》兩個全新的主題實(shí)踐活動。東林村的活動帶領(lǐng)幼兒回歸自然，體驗(yàn)了采摘、飼養(yǎng)、勞作的快樂、有趣。“迎新活動”讓幼兒在自主選擇參與、親身體驗(yàn)中初步了解了不同地方人過年的主要方式和活動。這兩次主題活動，園部始終帶著教師、家長從關(guān)注孩子的興趣、豐富孩子親身經(jīng)歷的核心追求出發(fā)，通過策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和回顧梳理，讓每一個參與者都感受到：在鮮活的課程環(huán)境下、通過教師有目的地引導(dǎo)和組織，孩子可以獲得積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，這些直觀經(jīng)驗(yàn)成為孩子進(jìn)行自我表達(dá)、建構(gòu)知識的重要源泉。實(shí)踐讓我們看到了拓展園本課程的可能性和新思路，成為我們后續(xù)深入探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一學(xué)期中，通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式我們幫助教師更好地認(rèn)識到：“課程游戲化”的核心追求是改進(jìn)、改善現(xiàn)有的課程，給孩子更多自由、自主的游戲時間，老師要充滿游戲精神，努力為孩子提供更多有趣、有意的活動機(jī)會，讓幼兒園的課程更好地貼近幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，我們也真切感受到了“課程游戲化”是改變教師理念，提升教師專業(yè)能力的一重要途徑。
㈣立足課程實(shí)施問題，圍繞“有效課堂”構(gòu)建，完善園本課程
中心在整個學(xué)期內(nèi)，引導(dǎo)圍繞“更多關(guān)注幼兒的學(xué)”這一主題，展示研討了4個集體教學(xué)活動，中心下轄三所幼兒園各承擔(dān)了一個活動，活動均選自各備課組的常規(guī)研討案例，無論是大班的“魔尺的平衡”、還是小班的“我?guī)托⊥脕碚怼保ㄖ邪嗟摹靶±鲜蠛痛蠡ㄘ垺保總�活動都體現(xiàn)了教師對幼兒興趣與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)價值的關(guān)注，體現(xiàn)了教師對幼兒學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)的關(guān)注。
三、課題研究
㈠抓好省、市兩級課題的研究與結(jié)題
各級課題，中心能加強(qiáng)課題管理的指導(dǎo)，督促做好日常過程研究和網(wǎng)絡(luò)管理。藝幼：
本學(xué)期，藝術(shù)幼兒園繼續(xù)開展《基于個體發(fā)展需要的幼兒園“走班式”藝術(shù)活動的實(shí)踐研究》省級規(guī)劃課題的實(shí)踐研究。上學(xué)期順利進(jìn)行了課題的中期匯報(bào)，本學(xué)期在總結(jié)前期實(shí)踐研究成果和不足的基礎(chǔ)上，圍繞“走得好”，以“管住手嘴放開頭腦”的理念，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。
㈠規(guī)范管理過程，促進(jìn)課題研究的扎實(shí)開展
首先分層計(jì)劃，階段性反思。其次每月清理，規(guī)范資料整理。每月及時將階段計(jì)劃、月報(bào)表、理論學(xué)習(xí)、課題活動記錄、活動通訊等分類上傳，既便于上級科研部門的檢查和指導(dǎo)，也便于教師隨時查閱。過程性資料的整理和積累，將為課題后期的深入研究和分析提供依據(jù)，是提高課題研究有效性的基礎(chǔ)。最后，階段性地根據(jù)需要開展好課題例會及各類研討活動。
㈡關(guān)注幼兒需要，探究幼兒發(fā)展評價方式
本課題研究價值非常重要的一方面是：對幼兒需要的關(guān)注和重視，其中包括興趣需要和發(fā)展需要兩個方面。本學(xué)期我們的研究不僅著眼于如何有效發(fā)現(xiàn)并滿足于幼兒的需要，還關(guān)注到了如何有效評價幼兒的發(fā)展。因此，主要通過以下的活動和措施，來確保研究的有效開展。
⒈“自主選擇”聆聽、了解幼兒興趣需要
“走班式”藝術(shù)坊活動，是本課題實(shí)施的主要方式。本學(xué)期選班活動中，我們首次在期末增加了對下階段內(nèi)容的選擇。這樣，不僅有利于孩子更好地了解走班活動內(nèi)容，也為下學(xué)期的開展，做好了準(zhǔn)備。在當(dāng)前的選班活動中，我們會更多問孩子：喜歡目前所參加的這個藝術(shù)坊？下一階段你最想?yún)⒓幽膫�藝術(shù)坊，為什么？每個幼兒都有均等的選擇機(jī)會，在自己的選擇卡上標(biāo)示出最喜歡和第二喜歡的兩個內(nèi)容，可以繼續(xù)自己所參與的這個藝術(shù)坊，也可以調(diào)整到別的藝術(shù)坊。根據(jù)幼兒的意愿，教師進(jìn)行匯總分班，首先做到興趣需要的滿足。
⒉“觀察分析”收集、甄別幼兒發(fā)展需要
我們的課題研究不僅重視幼兒的興趣需要，更要及時發(fā)現(xiàn)、判斷、甄別幼兒的發(fā)展需要，這是本課題研究的難點(diǎn)也是價值點(diǎn)。本學(xué)期，我們嘗試以建立“綜合檔案”的方式來探索。課題組成員選擇一名觀察對象，將教師對其日常的跟蹤觀察記錄、作品（根據(jù)不同藝術(shù)坊的特點(diǎn)，有作品、有照片）、家庭活動、家長評價等豐富的信息都收集起來。然后從多角度去了解、分析幼兒的發(fā)展需要，給予更有效的支持。不僅有利于我們從孩子的成長反饋信息中更好地通過活動的組織與調(diào)整，給予滿足。也為下階段的研究提供了一手資料和支撐。
㈢多元實(shí)踐，創(chuàng)新活動指導(dǎo)策略
本學(xué)期，藝幼課題從對各“藝術(shù)坊”具體的實(shí)施策略、組織形式，園部鼓勵課題組成員大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，沒有“一定”的，只有“更有效的”。課題組成員會思考、肯鉆研，能夠結(jié)合“課程游戲化”精神的學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，逐漸突出藝術(shù)活動中美的感受、表達(dá)和表現(xiàn)，重視藝術(shù)表達(dá)中幼兒的情感體驗(yàn)，漸漸接近我園“走班式”藝術(shù)坊活動的目標(biāo)：給孩子走進(jìn)藝術(shù)的機(jī)會，嘗試多種形式的表達(dá)、豐富多種藝術(shù)體驗(yàn)。
南幼：
做好了蘇州市十二五重點(diǎn)課題《在園本特色課程實(shí)施中提升幼兒園教師科技素養(yǎng)的研究》的結(jié)題工作。子課題成員一起收集了各類資料，以書籍的形式呈現(xiàn)了課題的成果。專家組對課題進(jìn)行了全面、細(xì)致、深刻的評估和論證，評價了課題鮮明的特色、深遠(yuǎn)的意義、方法的科學(xué)、過程的扎實(shí)等，同時也針對研究成果的提煉提出了改進(jìn)的建議，讓我們明確了研究中存在的問題，為下次開展課題研究指明了方向。
㈡立足問題，開展微型課題研究，本學(xué)期，藝幼兒陳君玲申報(bào)的微型課題《大班語言區(qū)角活動中教師指導(dǎo)策略的研究》、南幼王玲申報(bào)的《幼兒園美術(shù)欣賞活動的案例研究》被立為“太倉市十二五規(guī)劃課題”，按要求做好開題和日常研究工作。
對于新上崗的教師和代課教師，園部鼓勵他們結(jié)合自身特長和興趣，在大課題背景下選擇一個小的點(diǎn)來展開研究，或者結(jié)合班級日常活動中的某個點(diǎn)來看展研究，重在日常的梳理與反思。期末幾位年輕教師都能夠結(jié)合自己的研究所獲，在師傅的幫助指導(dǎo)下撰寫論文。相信在這樣的點(diǎn)滴積累中，他們的研究意識與能力也將得到不斷提高。
四、主要收獲
本學(xué)期，中心共有24位教師在市教師把握學(xué)科能力競賽中獲獎。論文獲獎33人次，發(fā)表5人次。33位教師在各級各類教育教學(xué)比賽中獲獎。新增丁瑜、高建紅、李欣3位市級骨干教師，3位教師獲評20xx年星級教師，其中高建紅獲評三星級教師。
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