設(shè)計方案7篇【薦】
為了確保工作或事情能高效地開展，我們需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編為大家整理的設(shè)計方案7篇，歡迎大家分享。
設(shè)計方案 篇1
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究。
一、導(dǎo)入
通過學(xué)生談自己對“什么是寓言”的理解，導(dǎo)入新課。
二、教學(xué)過程
�。�、出示目標：
⑴ 整體感知，初步把握寓言內(nèi)容。
�、� 學(xué)習(xí)歸納寓意的方法。
�、� 聯(lián)系實際學(xué)會正確對待榮辱，正確選擇人生。
�。�、檢查預(yù)習(xí)：
�。ㄉ肿⒁艚忉�。）
嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）
慧心：佛教用語，指能夠領(lǐng)悟佛理的心。這里泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閑適：清閑安逸。
審美：欣賞、領(lǐng)會事物和藝術(shù)品的美。
風(fēng)韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。
得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。
�。�、整體感知，概括寓意：
�、� 朗讀。
�、� 復(fù)述。
�、� 精縮內(nèi)容。
�、� 概括寓意。
�、� 請學(xué)生當一次老師，按照出示學(xué)習(xí)方法總結(jié)出第二則寓言的寓意。
�。�、研讀與賞析：
⑴ 《白兔和月亮》在情節(jié)上有兩次轉(zhuǎn)折，你能找出來嗎？
�、� 白兔得到月亮前后呈現(xiàn)出兩種不同的心態(tài)，你能用文中的兩個成語概括嗎？
�、� 白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？
有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？
�、� 這則寓言提到人類，含有什么意味？
⑸ 白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？
�、� 生性多愁善感的`王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？
⑺ 落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志？
�。�、體驗與反思：
�、� 有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒有。對此你是怎樣理解的？
�、� 學(xué)過《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會怎么做？
�。�、拓展與延伸：
展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的情景及對話。
７、課堂小結(jié)：
《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。
�。�、布置作業(yè)：
寫一則寓言，題目自擬。
要求：
�、� 符合寓言的文體特點。
�、� ２００字左右。
【板書設(shè)計】
白兔和月亮
賞月 心曠神怡
得月 驚喜萬分
守月 得失之患
還月 心曠神怡
【教學(xué)反思】
通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法完成了授課任務(wù)。要求學(xué)生按照四步法概括寓意的目標基本實現(xiàn)，并通過體驗與反思達到了德育目標的要求，實現(xiàn)了知識的拓展與延伸。學(xué)生掌握情況較好。
不足之處在于：教學(xué)過程雖體現(xiàn)新課改的要求，但只是在框架上的體現(xiàn)，也就是說有了新課改的“形”，還沒有上升到“神”。對于“如何將課堂教學(xué)與課件使用相結(jié)合？”這一問題沒有作深入思考，以至于教師不能離開操作臺進行課堂教學(xué)，限制了教師課堂教學(xué)的靈活性。同時，在“如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生？”以及“如何評價、鼓勵學(xué)生？”等問題上還有待于進一步的學(xué)習(xí)、探討。
設(shè)計方案 篇2
【設(shè)計思想】
作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構(gòu)、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。
如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設(shè)想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設(shè)想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進作者的精神領(lǐng)地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設(shè)想。
【教學(xué)目標】
一、通過文本閱讀，認識詞人形象
二、通過感悟拓展，提升審美能力
三、通過鑒賞評析，領(lǐng)略中國文化
【教學(xué)過程】
一、文本導(dǎo)入
請學(xué)生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?
板書：雨
方式：漫談，由學(xué)生前后左右，三言兩語完成。
點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。
說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會怎么看”，自然過渡到《定風(fēng)波》。
二、整體感知
1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調(diào)動情緒，營造氛圍，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。
方式：由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。
點撥：
——他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)
——他說風(fēng)雨皆無。
——他化了所有的風(fēng)雨。
2、二問：蘇軾給你的最大印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之呼應(yīng)的句、詞。
方式：小議，然后作答。
點撥：
——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。
——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。
——通達。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。
(可根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整點撥語言和點撥順序)
3、三問：詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應(yīng)當如何讀(三讀)?
方式：追問。
點撥：
(1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。
(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。
(3)請同學(xué)來談?wù)勌K軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)
(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高�！�(蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)
說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和積累，引領(lǐng)學(xué)生由粗略感知到內(nèi)容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。
三、重點探究
1、抓關(guān)鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關(guān)鍵句子。
方式：自由討論發(fā)言
點撥：
上片關(guān)鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生�！�
——“任”：有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。
——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。
——“任風(fēng)雨”，似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭，勿使惹塵�！钡牧硪粋�版本。
板書：任
下片關(guān)鍵句：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴�！�
——“歸去”，轉(zhuǎn)身，就像什么都沒有發(fā)生似的。
——“也無晴”，本無風(fēng)雨，何來晴明?
——“無風(fēng)雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的極佳呼應(yīng)了;無一物，無風(fēng)雨，空蒙之感，濃濃禪意。
板書：無
由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。
2、抓關(guān)鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?
方式：學(xué)生靜思然后作答。
點撥：“歸”
——作者不怕任何風(fēng)雨,也不在乎風(fēng)雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;
——“也無風(fēng)雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸;
——“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。
3、比較鑒賞：這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?
方式：追問
點撥：
(1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風(fēng)而行，泠然善者”，“一死生，齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”等。
(2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。
4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?
方式：教師提供拓展文本，學(xué)生朗讀議論感悟。
拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)�！� 《定風(fēng)波》
點撥：吾鄉(xiāng)何在?在心安處。
拓展(2)：人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西?《和子由澠池懷舊》
點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲與喜。
拓展(3)：夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生�！杜R江仙》
點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡�？梢娦牡慕＿h在俗世之外。他的江海是什么?
拓展(4)：參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清�？沼圄斲懦髓跻�，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。《六月二十日夜渡�！�
點撥：“九死而不恨”，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!
拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明�！稏|欄梨花》
點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。
還可課后拓展以下詞作，以大閱讀量加深學(xué)生對蘇軾的理解。
《南柯子》：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。
《采桑子》：潤州多景樓與孫巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。
《行香子》：昨夜霜風(fēng)。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鐘。任酒花白，眼花亂，燭花紅。
《自題金山畫像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。
……
總結(jié)：他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心。
呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。
他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生�？墒�，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!
板書：歸于心
說明：此為重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入于文本，出于文本，在對詞作鑒賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進中國文化。教師的點撥都應(yīng)該由學(xué)生的回答轉(zhuǎn)移而來，延伸而來。
四、溫故知新
我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。
《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
點評：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。
《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
點評：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》：美好祝愿，人間情懷。
《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。
《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙�！� “且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！�
點評：“歸”的味道已滲透其中。
“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。
說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學(xué)生來回憶、品評，以形成知識的關(guān)聯(lián)和遷移。
五、個性閱讀
1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>
設(shè)例：
問：如果不喜歡，原因何在?
答：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問：你覺得這種慰藉不好嗎?
答：如果命運強加給他的.這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗爭，這才是真性情。
高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。
推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。
在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”�！�
2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據(jù)需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?
3、點撥(總結(jié)辯論或爭議)：
人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。
說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行。其次，將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結(jié)合起來，以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。
結(jié)語：人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
設(shè)計方案 篇3
教學(xué)設(shè)計的概念
我認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，
教學(xué)設(shè)計的作用
教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。即教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的.教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長。
現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。
2、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。
3、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展
因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。
設(shè)計方案 篇4
2.1構(gòu)建優(yōu)選模型
構(gòu)建優(yōu)選模型，可以幫助相關(guān)人員對長輸管線的設(shè)計方案進行準確選擇，確保設(shè)計方案具有良好的經(jīng)濟適用性與穩(wěn)定性，符合實際工程對敷設(shè)的需求。不過，要想構(gòu)建優(yōu)選模型，必須以分層的方式對設(shè)計方案進行評價。一是管線設(shè)計合理性，此層次主要是對設(shè)計方案的經(jīng)濟性能進行評價，確保長輸管線具有良好的運營效益；二是技術(shù)標準，例如敷設(shè)參數(shù)的合理性，相關(guān)人員要基于敷設(shè)經(jīng)驗的指導(dǎo)下，深入研究設(shè)計參數(shù)，確保其與技術(shù)要求指標相符，技術(shù)評價方案要參考各個相關(guān)參數(shù)，如壓縮機臺數(shù)、站壓力指數(shù)、輸送壓力以及輸送管徑等，對評價標準進行全面且合理規(guī)范；三是設(shè)計指標要求，主要包括兩個方面，分別是經(jīng)濟指標、周邊環(huán)境，結(jié)合長輸管線的實際運行情況，通過趨勢分析以及類比分析的方法對事故發(fā)生概率進行有效預(yù)測；四是故障維護方案，對長輸管線的備用方案以及應(yīng)急方案進行有效監(jiān)測，確保這兩個方案具有一定的科學(xué)性、合理性以及可靠性，并對長輸管線的使用年限以及維護費用進行有效考察。
2.2規(guī)范權(quán)重系數(shù)
分層對設(shè)計方案進行分析的同時，還要對權(quán)重系數(shù)進行有效明確。權(quán)重系數(shù)主要取決于長輸線路的建立目標，通過標度法對客觀要求進行處理，使其呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化；對精確層次、模糊層次進行有機結(jié)合，通過此種方法可以將數(shù)據(jù)標準的方案篩選功能全面體現(xiàn)。權(quán)重系數(shù)可以分為兩個部分，一個是主觀權(quán)重系數(shù)，另一個是客觀權(quán)重系數(shù)，而熵權(quán)系數(shù)是客觀系數(shù)的主要參考標準；要想對運輸系統(tǒng)在外界零干擾下遭遇的客觀影響因素進行衡量，必須以數(shù)據(jù)標準評估設(shè)計方案，確保設(shè)計方案具有可行性。
2.3分層篩選
對評價標準進行明確規(guī)范后，要對設(shè)計方案進行分組處理，參考四層評價標準對設(shè)計方案進行篩選，以這種方式進行篩選，可以幫助相關(guān)人員準確把握方案的`優(yōu)缺點，有利于方案形成良好的針對性，確保方案符合實際敷設(shè)需求。例如，在篩選第四層過程中，相關(guān)人員應(yīng)該參考我國長輸管線在現(xiàn)階段運營的標準數(shù)據(jù)，對符合運輸標準的管路進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括維護費用、事故發(fā)生概率等，最后在篩選方案中代入相應(yīng)數(shù)據(jù)，可以對設(shè)計管道的維護費用以及事故發(fā)生概率進行有效分析。
3結(jié)語
本文針對天然氣長輸管線設(shè)計方案的優(yōu)選提出了相關(guān)標準規(guī)范，并對優(yōu)選方法進行了具體分析，以期可以從根本上提高我國天然氣長輸管線的合理性、有效性以及可行性，提高我國能源使用效率，推動我國社會效益。
作者:譚春桃 單位:四川省機械研究設(shè)計院
設(shè)計方案 篇5
【特殊教學(xué)背景】
人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學(xué)者傅雷的家書（節(jié)選）一起構(gòu)成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學(xué)生的精神視野，使學(xué)生對人生、事業(yè)、愛情、藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風(fēng)采中的愛情教育的“使命”。
文章主題深刻。文章強調(diào)人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導(dǎo)學(xué)生正確對待“早戀”提供了感性材料。
文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。
教這篇文章有一定的思想“風(fēng)險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產(chǎn)生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學(xué)生已經(jīng)初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設(shè)防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。
教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術(shù)價值都很高的經(jīng)典美文，愛情又是學(xué)生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質(zhì)和藝術(shù)價值。
【創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)目標的確定
《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學(xué)完。依據(jù)韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。
本人選擇了三點作為教學(xué)目標：
�。�、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會運用。
�。�、體悟細節(jié)，學(xué)會運用細節(jié)描寫進行表達。
�。�、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。
二、教學(xué)思路的設(shè)計
為避免“主題至上”對語言特質(zhì)的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學(xué)板塊：
�。薄①p愛情名曲：
課前十分鐘播放揚琴名曲《梁�！贰�
�。病⑹悖ㄕf）愛情見解：
學(xué)生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談?wù)勈裁词菒矍椤?/p>
�。�、聽愛情故事：
以“自身經(jīng)歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學(xué)目標中要求積累的詞語。
４、讀愛情經(jīng)典：
帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，品味語言，歸納主題，領(lǐng)悟細節(jié)，并進行細節(jié)寫作訓(xùn)練。
�。�、寫愛情體悟：
賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓(xùn)練，進行內(nèi)化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。
三、教學(xué)機智的運用
１、“美文美講”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
在學(xué)生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學(xué)生心理：學(xué)生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字�！懊乐v”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學(xué)生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學(xué)生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。
�。�、“體態(tài)解詞”提升積累效率：
本課設(shè)計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態(tài)解詞”的教學(xué)機智，即教師講故事時，根據(jù)語境配以體態(tài)語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學(xué)生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學(xué)生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。
３、“故意出錯”突出主題思想：
本文從多方面提示了愛情的真諦。更應(yīng)對當今中學(xué)生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學(xué)生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學(xué)生在進入文本時很快發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，我順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么這樣設(shè)計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學(xué)生對主題的理解便更為深刻。
【精彩教學(xué)片斷】
一、片斷一
師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？
生：老師講得好，富于變化的語調(diào)使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。
生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。
師：其實，老師講得不夠好，同學(xué)們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現(xiàn)在把這些動人的畫面找出來讀一讀。
生：（朗讀。）
那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。
原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。
舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……
師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現(xiàn)在哪里？
生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的`嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉(xiāng)村。
生：它表現(xiàn)的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現(xiàn)，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……
師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？
生：有。中秋節(jié)我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。
生：……
師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中�，F(xiàn)在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。
�。ㄍ队帮@示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風(fēng)而立……（依次出示圖片二、三）。
師：這些畫面和我們同學(xué)開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？
生：能�。▽W(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)）
�。ǎ捣昼姾螅⿴煟含F(xiàn)在，請同學(xué)們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。
生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設(shè)�？�，他們又來了，相互攙扶著來到?jīng)雠锵�，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發(fā)，臉上蕩漾著淺淺的笑……
生：……
二、片斷二
師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關(guān)句子讀一讀。
生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候�！�
“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你�！�
師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態(tài)度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？
生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好�！白鲆粋�幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現(xiàn)在不是個個挺聰明的嗎？（學(xué)生笑）我想……，他是支持的……
生乙：錯。蘇霍姆林斯基應(yīng)是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟。“做一個幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。
師：我支持生乙的觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應(yīng)該是一個怎么樣的人？
�。▽W(xué)生分小組議論。）
生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應(yīng)指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結(jié)論是：生活能自立，思想能獨立，經(jīng)濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有！（掌聲）
……
師：我們來做個設(shè)想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學(xué)生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？
生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。
生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。
生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學(xué)生笑）。
……
師：同學(xué)們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。
【深度教學(xué)反思】
這堂課的設(shè)計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設(shè)計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設(shè)想，并精心制作了課件，在八年級班的教學(xué)基本上取得了成功（八年級學(xué)生沒有教材不知道上課的內(nèi)容也為很多教學(xué)機智的運用提供了情境，大部分八年級學(xué)生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學(xué)生有些心靈上的收獲，語言訓(xùn)練上也較到位。這堂課的設(shè)計完全來源于自己的獨創(chuàng)，事先沒有查閱任何有關(guān)的教學(xué)設(shè)計。后來上網(wǎng)查找有關(guān)資料，才知道這是李鎮(zhèn)西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學(xué)設(shè)計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！
由于設(shè)計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：
�。�、教學(xué)目標設(shè)計沒注重學(xué)科思維訓(xùn)練：
本堂課安排了二次說話訓(xùn)練：進入文本前讓學(xué)生談?wù)剬矍榈拇譁\認識，學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生結(jié)合文章哲理語句談?wù)勛约旱捏w會和對愛情的認識。第一次因?qū)W生缺乏心理暗示，學(xué)生參與度不夠；第二次因把握了文本，學(xué)生有自己獨到的思維和見解（見教學(xué)片斷二）。
教后我想，這堂課在設(shè)計時應(yīng)有一個說話訓(xùn)練的目標，讓學(xué)生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據(jù)。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預(yù)設(shè)”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓(xùn)練的最佳效果。
在教學(xué)實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓(xùn)練。
�。�、“美文美講”對教師個人素質(zhì)提出了較高的要求：
“美文美講”在教者的教學(xué)活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關(guān)“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發(fā)了學(xué)生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應(yīng)有效果，不失為一個遺憾。
新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質(zhì)修為上給我們提出了更高的要求。
３、課堂資源引用要貼近學(xué)生興趣與愛好：
本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學(xué)生欣賞揚琴名曲《梁祝》。課堂導(dǎo)入時問學(xué)生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學(xué)生能回答。事后有些感慨：經(jīng)典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經(jīng)典教育是個社會風(fēng)尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據(jù)自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學(xué)生實際，選擇貼近學(xué)生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學(xué)生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。
設(shè)計方案 篇6
全球氣候暖化危機和能源緊缺在進一步推動LED照明的普及，LED照明具有環(huán)保、光效高和壽命長的特點，但在完全取代具有墻上型調(diào)光器的白熾燈方面，LED照明還存在兼容性差的先天不足。其主要原因在于：1)現(xiàn)有的調(diào)光器都是針對白熾燈設(shè)計的，而白熾燈呈現(xiàn)的是純阻性;LED作為固態(tài)半導(dǎo)體照明器件，需要恒定的直流電流驅(qū)動，所以LED照明一般都需要驅(qū)動器從交流110V/220V轉(zhuǎn)換到所需要的直流電流;2)調(diào)光器種類繁多，而且工作原理各不相同，包括前切型、后切型和智能型等;3)LED照明器的種類也很多。這樣一來，對于不同的LED照明匹配不同類型的調(diào)光器;LED的驅(qū)動器面臨巨大挑戰(zhàn);其中，可靠性和安全性尤為重要。照明屬于消費電子產(chǎn)品，直接接觸千家萬戶的消費者，不僅價格要適當，更重要的是要安全可靠;即便是任一元器件失效或調(diào)光器與LED不匹配，也不能造成漏電、過熱、過流等任何安全故障。
針對LED照明市場的發(fā)展，多家IC制造商推出了應(yīng)用于調(diào)光LED燈具的驅(qū)動方案。本文介紹的iW3610是兼容傳統(tǒng)前后切相式調(diào)光器的數(shù)字控制器，可自動識別切相調(diào)光器，配合不同的工作模式，使整個系統(tǒng)始終工作在優(yōu)化狀態(tài)。
LED照明驅(qū)動器的設(shè)計要點
LED是一種單向電流型固態(tài)半導(dǎo)體發(fā)光器件，它是傳統(tǒng)二極管的一個分支;因此LED也具有二極管的特性：1)工作結(jié)溫必須在規(guī)定的范圍內(nèi)，以保證其正常工作壽命;2)只有當其承受的電壓超過正向電壓時，LED才開始有電流通過，并發(fā)光;作為發(fā)光器件，LED照明還具有其它特性：
1)照明要求：a.電流的調(diào)節(jié)精度要高;b.沒有閃爍和眩光;c.電流的紋波要穩(wěn)定。
2)散熱設(shè)計要點：a.非隔離驅(qū)動器便于散熱器的設(shè)計和成本控制;b.高效率的驅(qū)動器，減少功率耗散;c.過熱調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)輸出光通量當溫度超過安全結(jié)溫時。
3)安全可靠性要點：a.任一器件發(fā)生故障(短路、開路、浮動)均應(yīng)導(dǎo)致LED照明的關(guān)斷保護;b.可靠的過熱過流保護;c.LED開路和短路保護。
當然，要普及LED照明到千家萬戶，成本是最重要的考慮因素，LED產(chǎn)品既要可靠還要體積小巧，并且高效、低成本。
LED調(diào)光照明應(yīng)用中的難點
相比于傳統(tǒng)的白熾燈，LED照明具有環(huán)保、光效高和壽命長的優(yōu)點。但在完全取代帶有入墻式調(diào)光器的白熾燈方面，LED照明尚存在兼容性差的缺點。傳統(tǒng)的調(diào)光器用于驅(qū)動純電阻負載，調(diào)光器種類繁多，包括前沿切相調(diào)光器、后沿切相調(diào)光器、智能調(diào)光等等，而且功率都比較大(200W~600W)，需要提供阻性或類阻性的負載才能使調(diào)光器穩(wěn)定工作;當連接容性負載時，調(diào)光器可能無法正常工作。
針對可控硅切相調(diào)光器，憑借簡單的泄放電路(BLEEDER)去配合規(guī)格各異的可控硅調(diào)光器工作，很難讓人滿意。傳統(tǒng)調(diào)光器功率都比較大(200W~600W)，可控硅需要一定的保持電流維持其導(dǎo)通，而在小功率的'LED驅(qū)動應(yīng)用上，一般不能保證有足夠大的輸入電流去維持可控硅穩(wěn)定工作。這樣就有可能出現(xiàn)多次導(dǎo)通，因而供給LED驅(qū)動的電壓及切相信號就不穩(wěn)定，如果調(diào)光信號處理不好則會造成LED閃爍。
另外，在歐美市場上，后沿切相型的調(diào)光器和鹵素燈也有廣泛應(yīng)用。鹵素燈需要電子變壓器進行恒壓控制及軟啟動以提高可靠性，但是鹵素燈發(fā)光效率也遠不如LED燈，因此很多使用者也很想選用可調(diào)光的LED去替換鹵素燈及電子變壓器。
由于后沿切相的調(diào)光器需要和電容性的電子變壓器匹配，它的設(shè)計和工藝較普通的可控硅調(diào)光器更為復(fù)雜，內(nèi)部有精準的時間常數(shù)電路去控制場效應(yīng)管的關(guān)斷而達到后沿切相的效果，還需要穩(wěn)定的電壓供這些電路工作;因為這種調(diào)光器中使用的開關(guān)器件是場效應(yīng)管，一般都會并聯(lián)上較大值的X電容以保護場效應(yīng)管，這樣就加大了在正弦波下降沿切相時的檢測難度。因此，針對后沿切相調(diào)光器設(shè)計的LED驅(qū)動，既要能夠在任何切相位置保證調(diào)光器內(nèi)部電路工作，又要能夠提供很低的阻抗去準確檢測切相位置，而且不能影響LED驅(qū)動的轉(zhuǎn)換效率。
智能數(shù)字調(diào)光控制器iW3610
iWatt公司推出的數(shù)字調(diào)光控制芯片采用高精度的初級恒流控制方式，無需光藕合器和元件繁多的次級反饋控制元件;功率轉(zhuǎn)化操作頻率高達200kHz，利于小體積高功率密度設(shè)計;特有的斬波式調(diào)光器的檢測技術(shù)，也改善了功率因數(shù)和諧波電流;輸出紋波電流小，優(yōu)化了LED的發(fā)光效率;內(nèi)置多重保護，外置NTC的程序化過溫保護。
iW3610的斬波電路就是針對可控硅和場效應(yīng)管調(diào)光器的特性而設(shè)計。如圖4所示，RcLcQcD1D2組成的電路既可以使調(diào)光器穩(wěn)定工作，又可以通過Boost電路改善功率因數(shù)，IC內(nèi)部的數(shù)字電路通過檢測電壓的變化率判斷切相信號的類別，從而智能化判斷其所配合的調(diào)光器。
當iW3610檢測到可控硅切相的調(diào)光信號后，將工作在前沿切相模式。如圖5所示，當可控硅關(guān)斷時，IC的Output_TR是高電位，使MOSFET導(dǎo)通，相當于把BLEEDER電阻連接在調(diào)光器的輸出端，因為BLEEDER的阻抗大小與常規(guī)的鎢絲燈相當;當可控硅導(dǎo)通時，Ouput_TR會輸出一組高頻的控制信號，斬波電路工作在高頻開關(guān)狀態(tài)，斬波電路從輸入端吸取較多的電流，以維持可控硅工作;吸取的能量大部分通過Boost電路傳遞給初級電容。IC針對不同的輸入切相信號調(diào)整斬波電路的工作時間，避免了可控硅的多次導(dǎo)通。
當iW3610檢測到場效應(yīng)三極管調(diào)光器時會工作在后沿切相模式。如圖6所示，當調(diào)光器內(nèi)部的場效應(yīng)三極管導(dǎo)通時，IC的Output_TR給出的是一組高頻控制脈沖信號，斬波電路工作在Boost狀態(tài)，當IC檢測到調(diào)光器內(nèi)的場效應(yīng)三極管截止時，Output_TR會跳變成高電平信號，斬波電路中的Qc導(dǎo)通，LED驅(qū)動呈低輸入阻抗以還原交流輸入的切相波形。
當IC檢測到輸入的電壓是完整的交流信號，沒有接調(diào)光器時，它會選擇高功率因數(shù)模式。iWatt特有的固定VinTon控制方式[u1]既可以確保Boost電路輸出電壓不會失控，又能盡量拓展輸入電流的導(dǎo)通角度，提高功率因數(shù)。
因此，針對不同輸入電壓不同輸出功率的驅(qū)動設(shè)計要求，只需合理地設(shè)置斬波電路中Rc阻值和Qc的電感量，就可以得到優(yōu)化的驅(qū)動設(shè)計，既能滿足切相檢測，又能改善驅(qū)動的功率因數(shù)，減少輸入電流的諧波。因為BLEEDER電阻是動態(tài)導(dǎo)通，而且，Boost電路的加入把大部分的能量傳遞給初級電容，減少了損耗，因此整個驅(qū)動能保持很高的轉(zhuǎn)化效率。
iW3610將相位檢測和調(diào)光控制通過數(shù)字控制的方式整合在IC內(nèi)部，檢測到的切相信號在IC內(nèi)部就轉(zhuǎn)化成調(diào)光控制信號，去控制輸出部分的反激變換器，與iWatt的精準的初級恒流控制技術(shù)完美結(jié)合，LED的電流就受控于輸入電壓的切相信號了。
當然，為了迎合LED照明產(chǎn)品的需求，iW3610也具備了更多新的控制性能。它支持高達200KHz的工作頻率，可使設(shè)計人員更容易研發(fā)高功率密度的LED驅(qū)動，滿足燈具小型化的趨勢;波谷導(dǎo)通的準諧振(Quasi-resonant)模式也可以盡可能提高效率，簡化EMI對策，其特有的自適應(yīng)過溫保護控制方式更受LED應(yīng)用工程師青睞。
由于LED自身的特點，在高溫下，系統(tǒng)的可靠性和使用壽命都很難得到保障，因而合適的過溫保護方式在LED應(yīng)用中尤其重要。很多客戶都希望在內(nèi)部溫度達到一定的高溫時，驅(qū)動能自動限制輸出功率，使燈的溫度不會繼續(xù)上升，而能繼續(xù)工作，并且保持在安全使用的狀態(tài)下。用戶一般不會覺察到亮度的緩慢變化，但在有異常情況發(fā)生時，如果燈內(nèi)部的溫度持續(xù)上升到一個較高的溫度，影響安全時，還是希望能明確提示使用者，該燈出現(xiàn)故障了。
iW3610就是通過簡單的NTC保護電路實現(xiàn)了復(fù)雜的可程序化保護。NTC接在IC的第四引腳上，具體設(shè)計應(yīng)用時可以將NTC放置在溫度較高的元件旁，例如變壓器或MOSFET。假設(shè)設(shè)計者選用47K的NTC做過溫保護。當NTC檢測到溫度達到105℃時，其阻值會變化為4K左右，這時候，IC第四引腳上的電壓會變成0.4V，因為IC內(nèi)部有個100UA的恒流源，IC檢測到這個變化后，輸出電流會進入線性降壓模式，不同的溫度對應(yīng)不同的VT引腳控制電壓，不同的控制電壓對應(yīng)不同的輸出電流。如果溫度繼續(xù)上升到一個較高的溫度時，當VT引腳上的電壓低于0.3V時，控制器會將輸出鎖定為10%，這樣輸出功率就很小，因而不會再有過溫的問題了。當內(nèi)部溫度下降到一定值，回到安全的溫度范圍內(nèi)時，LED燈的輸出功率就會緩慢恢復(fù)，這種恢復(fù)也有一定的遲滯。
典型應(yīng)用案例分析
圖7是一個7W調(diào)光方案線路圖。iWatt方案實現(xiàn)初級恒流控制，其恒流控制精度達5%。反激式變換器中的電流信號是三角波，三角波電流有效值是峰值電流的1/2再乘以占空比。初級側(cè)電流與次級側(cè)峰值的比值就是變壓器圈比。
iWatt的恒流控制方式就是通過檢測初級側(cè)電流的峰值、工作頻率，檢測變壓器的磁復(fù)位時間來獲取輸出電流的大小，從而控制Isense基準電壓。
設(shè)計步驟
1)設(shè)定Vin的電阻。(圖7中R7/R8的阻值)
Vin電阻有多重作用，用于起機，用于檢測輸入電壓的高低以判斷相位。iW3610內(nèi)部默認一個系數(shù)KVin，高壓輸入時為0.0043，低壓時為0.0086。根據(jù)這個比值，在一個120V輸入的設(shè)計中，RVin推薦為290~300K??;高壓230V輸入時，RVin電阻應(yīng)該是560~600K??。
2)確定BLEEDER電阻。
BLEEDER電阻的大小與調(diào)光的性能、效率、功率因數(shù)有關(guān)。經(jīng)過確認，我們推薦選用以下的設(shè)置：Vin100~120Vac：270~390··Vin220~240Vac：470~560··該電阻需要2W的額定功率。
3)選擇斬波電路的電感Qc-L3。
L3的大小與效率、功率因數(shù)和EMI有關(guān)。電感越小，功率因數(shù)越高;功率因數(shù)過高，對效率和EMI也有影響。一般情況下，對于5~6W的設(shè)計，功率因數(shù)可達到0.8~0.9。
變壓器設(shè)計
變壓器的選擇與功率大小、驅(qū)動的體積大小有關(guān);與期望的效率和成本也有關(guān)。一般情況下，功率越大，體積越大;同樣的功率，體積越大，磁芯的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，效率越高，當然成本也越高。合適的磁芯可以使變壓器漏感小，線圈結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
確定變壓器大小之后，再考慮變壓器的圈數(shù)和圈比。圈比與輸出功率輸出電流大小有關(guān)。還要綜合考慮輸出整流管的大小、其反向耐電壓的高低，并且要預(yù)留一定的余量。一般情況下，圈比越小，次級側(cè)二極管里流過的電流峰值越小，但是它所承受的反向電壓越高。
在確定變壓器初級繞組的圈數(shù)和電感時，要考慮變壓器工作的最大磁通量，一般在250mT到320mT之間。如果太高，可能會飽和;如果太低，則磁芯利用率太低。工作頻率與效率EMI的關(guān)系比較緊密，一般情況下，如果頻率低一些，EMI對策會相對容易;高壓輸入時，若頻率較低，則效率會高一些，因為高電壓輸入時開關(guān)損耗較大。
確定了變壓器之后接就是確定電流取樣電阻，根據(jù)iWatt初級恒流控制原理，可以得出以下計算公式：
接下來我們就確定VCC繞組的圈數(shù)和電壓反饋電阻的大小。推薦將VCC設(shè)定在12~15V之間，根據(jù)輸出電壓的高低和VCC的范圍，就可以計算確定VCC繞組的圈數(shù)。
然后確定反饋電阻，在正常工作的條件下，把Vsense電壓設(shè)定在1.3~1.4V，不要高于1.538V，這時還要考慮過壓保護(OVP)的大小。當Vsense電壓達到1.7V左右時，會產(chǎn)生過壓保護，IC將鎖定不工作。關(guān)斷輸入電壓，IC復(fù)位之后，則又可以重新啟動。
本文小結(jié)
在隔離驅(qū)動應(yīng)用愈來愈成為LED主流設(shè)計的趨勢下，iW3610的應(yīng)用優(yōu)勢尤為突出，適合燈內(nèi)置驅(qū)動的要求。驅(qū)動隔離的設(shè)計可以節(jié)約燈具系統(tǒng)的隔離成本，優(yōu)化LED的散熱性能。整個設(shè)計的元件數(shù)量不多;體積可以小至內(nèi)置于E27/E26燈頭的球炮或PAR燈內(nèi);效率高，5W設(shè)計中效率大于80%，10W設(shè)計中效率大于85%;功率因數(shù)滿足能源之星的要求;調(diào)光范圍100%~1%，可支持歐美市場上的主流調(diào)光器。
設(shè)計方案 篇7
綜合課
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按偏旁歸類識字的方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來認識生字。
2、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個部件和幾個部件組合，構(gòu)成幾個新字的識字方法。通過讀，積累句子，鞏固生字。
3、積累反義詞，鞏固學(xué)過的生字。
4、圍繞“誠實”這個主題，進行口頭表達。
掌握多種識字方法
口頭表達能力的提高。
小組合作學(xué)習(xí)。
課件
兩課時
第一課時
一、我會認
a. 認讀這些漢字，去發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方。
b. 先讀第一組：餓、餅……，要求讀準字音。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些字都是“食”字旁，都與“食”有關(guān)。
c. 學(xué)習(xí)第二組猴、貓……，要求同上。
d. 識記生字。
e. 鼓勵學(xué)生自己用巧妙的方法記住生字。
二、我會填。
f. 引導(dǎo)學(xué)生思考，“今” 、“相” 、“自” 、“音” 、“你” 、“原”都可以和哪一個字在一起組成另一個字？
g. 試著加一加，看是不是加上這個字都能組成另外的字。如果行，就對了。再把這個字填進圓圈里。（要求先獨立思考，再與其他同學(xué)商量）
h. 拓展練習(xí)：
如：“少” 、“氣” 、“工” 、“羊” 、“先”加一個什么偏旁可以換成新的字？“シ”
日積月累
1、“讀讀記記”
a. 先讀讀句子，想想這兩句話的意思。
b. 記背這兩個句子。
c. 鼓勵學(xué)生課后搜集、背誦這類給人以啟發(fā)的句子。
三、“我會寫”。
a. 先讀一讀“冷” 、“熱”，想想這兩個字是相反的意思，再說出另外五個字的反義詞。
b. 把這五個意思相反的字分別寫進對應(yīng)的田字格里。提醒學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)和書寫姿勢。
3、“我會讀”。
a. 學(xué)生自讀，讀正確，讀流利。
b. 邊讀邊想，了解大意。
c. 有感情地朗讀，同桌互讀互聽。
四、展示臺
1、用學(xué)生說、老師寫的.方式，比比誰認的字多。
2、玩“字詞游戲”。
a. 學(xué)生拿出課前準備的卡片，練習(xí)組新字的游戲，邊組邊讀。
b. 學(xué)生在書上通過連線的方式組詞語，邊組邊讀，還可以與另外的字組詞語。
第二課時
口語交際：猜謎游戲
一、 創(chuàng)設(shè)情景引入
小朋友注意聽！（課件：破碎聲）
你們聽到什么啦？想知道發(fā)生什么事了嗎？
二、學(xué)習(xí)交流
1、看圖了解故事。（訓(xùn)練點：轉(zhuǎn)述、聽）
a. （出示插圖）請女同學(xué)看圖了解事情，男同學(xué)閉上眼休息。要求看圖的女同學(xué)默讀圖下的兩段文字，記清楚看到的事情，準備把看到的事講給男同學(xué)聽。
b. 請女同學(xué)把這件事告訴男同學(xué)。比一比誰講得清楚，誰聽得仔細。
c. 請幾位男同學(xué)把聽到的事情講給大家聽。
d. 請學(xué)生說說，誰講得最清楚。
e. 師小結(jié)：我們要注意：說話說清楚，聽話聽仔細。（板書：說清楚 聽仔細）
2、自由談?wù)�。（�?xùn)練點：說清楚、聽仔細）
小朋友們，你們覺得小松該不該如實地把這件事告訴爸爸？爸爸的做法對嗎？
a. 請和周圍的小伙伴說說自己的看法。
b. 全班交流，說說你們的看法吧！
3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考、交流討論。
a. 找自己的好朋友把想法說清楚，再認真聽一聽好朋友遇到這樣的事情會怎么做。（強調(diào)說話說清楚、聽話聽仔細）
b. 全班交流：遇到這樣的事情，我會怎么做？
c. 教師小結(jié)學(xué)生的幾種做法，并引起新一輪的交流、討論：你覺得哪種做法好？為什么？你覺得哪種做法不太好，為什么？
d. 四人小組討論：哪種做法好，為什么？匯報小組討論結(jié)果。
4、轉(zhuǎn)換角度，創(chuàng)設(shè)情境。
a. 引導(dǎo)交流：剛才小朋友談到了自己心里想的，那你們想不想知道大人們遇到這樣的事情會怎么想，怎么做？如果叫你去采訪一位不認識的大人，你會怎么問呢？見面先說什么？再問什么問題？問完后你該對別人說什么？希望孩子們在和別人的交談中不但要把自己的話說清楚，把別人說的話聽仔細，還要做到有禮貌。（板書：有禮貌）
b. 師范交流：哪位孩子愿意來采訪老師？請1-2位學(xué)生與老師交談。
c. 品德導(dǎo)向：課前老師采訪了幾位家長，大家聽聽他們是怎么說的。（放錄音）
看來，爸爸媽媽和老師還是喜歡怎么的孩子？（板書：誠實）
5結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境。
a. 同學(xué)們，平時我們在學(xué)校學(xué)習(xí)，可能會不小心弄壞別人的東西，比如不小心弄壞別人的新文具……你該怎么做呢？
>b. 如果是你的新文具被別人弄壞了，你會怎么想？（生自由談）我們不小心弄壞了別人的東西，一定要想想別人的心情，不僅要誠懇地向別人道歉，還要盡量去彌補自己的過失，你們說對嗎？
全課小結(jié)
我們這節(jié)課，我們通過交流討論，不僅知道弄壞別人的東西該怎么做，還知道了和別人交談時，說話要----說清楚，講話要----聽仔細，還要做到---有禮貌。
板書設(shè)計；
該怎么做
誠實
說清楚 聽仔細 有禮貌[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
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