學校培優(yōu)輔差工作方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學校培優(yōu)輔差工作方案，希望能夠幫助到大家。
學校培優(yōu)輔差工作方案1
為提高我校高一年級教育教學工作，全面提升學生學習的主動性和積極性，通過培優(yōu)補差使學生轉變觀念，認真學習、發(fā)展智力、陶冶品德，并長期堅持下去，讓學生樹立起學習的信心和勇氣，形成”趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用、量性而學，特制訂培優(yōu)補差工作計劃：
一、工作目標
1、加強對培優(yōu)補差的常規(guī)管理。
2、認真組織相關的學生參與活動中去，使50%的'學生參與到培優(yōu)補差活動中去。
3、通過培優(yōu)補差，使90%的學生能認識到學習的重要性。
4、認真做好參加學生的輔導工作和思想教育工作，培優(yōu)和補差工作每周不少于三次。
二、具體措施
1、各科教師應根據自己學生學科成績的情況，制定好培優(yōu)補差計劃。
2、各班定期召開學生家長座談會，交流學生學習、生活情況。學生家長座談會要求有科任教師參加，并提出對每個學生的看法，及時幫助學生改進學習方法。
3、實行優(yōu)秀生偏科掛鉤輔導制。針對每個優(yōu)秀生較弱的學科，由科任教師掛鉤輔導，掛鉤教師應認真負責，有詳細的輔導計劃，有具體的措施，有扎實的培訓內容，有專門的培訓時間，認真落實各項工作，確保掛鉤輔導工作卓有成效。
4、對需要培優(yōu)輔差的學生實行統(tǒng)一管理，并定期召開各年級的工作會，了解培優(yōu)補差情況，以便更好地做好這項工作。
5、對學習困難的學生，要從思路上幫助，從方法上指導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，增強學習的信心，盡快提高學習成績。
學校培優(yōu)輔差工作方案2
全體生物組成員積極討論，形成了生物組特色培優(yōu)補差方案：
1、對自己所任教的班級的學生進行比較深入細致的了解，然后與班主任一起商討確定優(yōu)等生與后進生的名單；對班級的優(yōu)等生與后進生的確定要謹慎。
2、對自己的`培優(yōu)輔差學生做認真研究，每學期必須做不少于一定數量的額外輔導，并做好記錄。
3、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高，在課堂上有意識給學生制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情。不管是優(yōu)等生或是學困生，都要明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；老師幫助學生獲取一個個小小的成功，提高學生的自信心、意志力。
4、轉化觀念，與其他科任老師熱心配合。在工作中，積極轉變觀念，正確看待每一個學生，以培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人，積極對待學生。
考評辦法
1、對此項活動實行，在學期末，結合期末考試，對培訓教師進行量化考評，對完成任務表現特別突出的，給予公開表揚。
2、對于在此項活動中敷衍了事，不認真的教師，在學校會議中給予公開批評，并限期進行改正。
我科要長期堅持下去培優(yōu)補差的工作，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長，學有所用，不能不學，量性而學這一目標。
學校培優(yōu)輔差工作方案3
光陰似箭，日月如梭，新的學期又要開始了。為了順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學生成績、優(yōu)質完成每一節(jié)課的教學外，應采取課內外培優(yōu)措施，制定培優(yōu)計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優(yōu)補差工作中，力爭取得好成績。
一、思想方面的培優(yōu)補差。
1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。
2、定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。
二、有效培優(yōu)補差措施。
利用課余時間對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：
1、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。
2、安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。
3、課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”——拓廣題。滿足不同層次學生的需要。
4、培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。
5、每周進行一次測試—“周考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。
三、在培優(yōu)補差中注意幾點：
1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。
2、根據優(yōu)差生的'實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。
3、經常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。
4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。
5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。
6、要講究教法。要認真上好每一節(jié)課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網絡，把知識進行列表比較，把知識系統(tǒng)，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性，提高優(yōu)生率。
教育好一個學困生是一個教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量��！沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好學困生轉化工作，學困生們也一定能夠轉化得更快更好。
學校培優(yōu)輔差工作方案4
xx市20xx屆學生高一語文上學期期末xx質量檢測全市平均分84.87分，國光中學為90.74分；下學期期末xx質量檢測全市平均分83.01分，國光中學為91.56分。數據顯示，學生經過一年的語文學習，進步明顯。然而也存在一些不足：例如年段作文得分與全市平均分相比較，超出的分數幅度不夠大；整個年段的學生書寫卷面情況不夠理想；個別學生語文學習態(tài)度不夠端正，主觀題不寫，放任空白；部分班級學生背誦不夠落實等等。
新學年伊始，為了尋求教學突破，使學生在高一明顯進步的基礎上能夠百尺竿頭更進一步，國光中學高二語文備課組八位教師響應年段領導號召，深入了解學生實際，多次反復進行深入教學研討，一致認為有必要進行一定程度的分層教學，以期因材施教，精準突破。為此，擬定了本學期“培優(yōu)”、“輔差”的年段教學計劃，具體如下：
一、高二語文“培優(yōu)”計劃
1、擬選定小部分年段優(yōu)秀學生組成“閱讀興趣小組”，在規(guī)定時間進行同本閱讀、整本閱讀，然后組織學生交流讀書心得。
擬定原因：閱讀是語文學習的生命線，作文是高考語文的半壁江山。語文學習成績提高的根基就在于閱讀與積累的深度與廣度，通過閱讀拓展，既可以豐富學生的社會、生活體驗，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)；同時可以有效支撐作文教學、閱讀教學。優(yōu)等生在課堂學習中能夠明顯進步，但由于當下學生閱讀積累普遍乏力，單靠課堂教學，易遭遇學習瓶頸，閱讀是治本之策。
2、如果培優(yōu)人數能夠精簡的話（10人以內），擬為每位培優(yōu)對象制定個性化的兩年語文學習規(guī)劃。
擬定原因：優(yōu)等生們語文學習乏力的結果相似，但原因卻千差萬別，針對不同成因制定不同的學習計劃，針對性更強也更有效。但是如果最終年段確定出來的培優(yōu)對象太多，本項可能難以推行。
3、擬對優(yōu)等生集中進行作文、閱讀專題訓練。
擬定原因：優(yōu)等生學習能力較強，部分高考通過教學可以相對明顯見效的知識專題模塊，可以提早進行強化。這樣等到年段大部隊教學進度到此的話，對這些優(yōu)等生而言，已經進入復習整固的階段了，對其從量變到質變的飛躍是有助益的。
4、建議年段聘請專業(yè)的硬筆書法專家對優(yōu)等生進行書寫指導。
擬定原因：本屆學生書寫能力普遍較弱，尤其是幾位成績優(yōu)異的種子選手，書寫更是嚴重影響其得分，改進書寫不僅對提高語文成績有幫助，對其余學科而言道理亦然。鑒于年段高二語文老師的教學實際，本環(huán)節(jié)由老師們來完成，恐有難度，故需年段統(tǒng)籌。
5、建議年段重視對學生“學科均衡意識”的疏導，使學生形成“得全科者才能得天下”的觀念。
擬定原因：對語文學習的忽視甚至鄙視，歷來普遍，這點在理科生身上體現得更為明顯，在理科尖子生們身上體現得最為明顯。語文老師們越是苦口婆心，越有王婆賣瓜的.猥瑣之嫌；故迫切需要年段領導以官方正統(tǒng)的權威，使學生明白各科齊頭并進，才能成為真正尖子的道理。
二、“輔差”計劃
1、擬消滅主觀題空白、作文空白現象。
擬定原因：在xx期末質量檢測的試題質量分析中，老師們發(fā)現個別學生由于學習態(tài)度的問題，主觀題、作文放任空白，嚴重影響班級成績。這部分學生放任空白，更大的可能是不為，而非不能。故該部分學生已經鎖定名單，具體到各班，各科任教師已經著手在處理解決中。
2、擬狠抓默寫背誦，爭取能拿分的盡量不丟分。
擬定原因：對于語文基礎較為薄弱的學生，背誦是通過個人努力相對較能收獲的知識模塊，通過分層教學，為不同學生尋找符合其特性的得分點，是較有針對性的輔差策略。
3、擬對學困生集中進行語法知識、語言應用等基礎性專題訓練。
擬定原因：通過分層教學，為不同學生尋找符合其特性的得分點，是較有針對性的輔差策略。
學校培優(yōu)輔差工作方案5
一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生�！皫蛯W生一把，帶他們一同上路”。對學困生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效，對優(yōu)秀生給予特別的愛，讓他們更有信心迎接人生的第一次考驗——中考。
二、學困生原因分析
尋找根源，發(fā)現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
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學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
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缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
�。ㄈ┎涣嫉膶W習習慣
學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成，甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的`邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L，學習并沒有變成他們內在的需要。
�。ㄋ模┉h(huán)境因素
其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三、優(yōu)秀生心理分析
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認為自己在班上屬佼佼者，小尾巴翹上了天。
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認為自己應還有潛力可挖，可怎么都沒有提高。
四、采取的措施
由于各種不同的原因造成了學困生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄，而優(yōu)秀生又停步不前，怎么辦？針對以上情況，我準備采取如下措施：
（一）引導學習困難生正確認識自我
學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。
�。ǘ┡囵B(yǎng)良好的學習態(tài)度
�。ㄈ﹥�(yōu)化課堂教學的手段
教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發(fā)現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。
�。ㄋ模┙逃麄儗W會如何學習
（五）激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲
�。┘訌妭�別輔導，提高個別輔導的質量
（七）提倡積極鼓勵評價
�。ò耍┙o予學生成功的機會
五、落實培優(yōu)補差方案
針對學生知識殘缺不全，基本解題方法不熟悉的特點，在面向全體學生采取知識點逐一過關的基礎上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現共同提高。
�。ㄒ唬⿲W生分層
以班為單位，根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向將學生分為A，B，C三層。其中A層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎不扎實。表現為：領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。
（二）備課分層
備課是課堂教學的基礎。因此，備課時，明確教學目標，設計教學內容突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。
�。ㄈ┦谡n分層
分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)分層：
對于作業(yè)，堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。
統(tǒng)一要求：要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾；做好限時訓練，變學堂為戰(zhàn)場，做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案，及時領悟內化、查漏補缺。不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。
�。ㄎ澹┹o導分層
分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作，課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對C層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對A層學生側重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。
六、培優(yōu)輔潛目標
�。ㄒ唬┡鄡�(yōu)目標
爭取優(yōu)生在中考中人人上線。
�。ǘ┹o潛目標
爭取學困生在中考中達到或超過及格分。
七、時間安排
每周一三五的中午為學困生補習。
每周二四的中午時間為優(yōu)秀生補習。
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